في قاعات الدراسة التقليدية، تحوّل العديد من المعلمين إلى العروض الشفوية والاختبارات المكتوبة بخط اليد في محاولة لمنع إساءة استخدام هذه التكنولوجيا غير الخاضعة للرقابة. لكن تطبيق هذه الاستراتيجيات قد يكون أصعب عبر الإنترنت، حيث التحق أكثر من نصف طلاب الجامعات الأميركية مثلا بدورة واحدة على الأقل العام الماضي، مقارنةً بنحو الثلث في عام 2019.

في العديد من الدورات الدراسية عبر الإنترنت، سواء في الكليات المتوسطة أو الجامعات العالمية المرموقة، قد لا يلتقي الطلاب بأساتذتهم أو زملائهم، حتى عبر الفيديو. تتميز هذه الدورات بوتيرة ذاتية مع محاضرات مسجلة مسبقًا، والمعروفة أيضًا بالتعليم غير المتزامن. ويتم تقديم الواجبات والاختبارات إلكترونيًا.

بينما تعتمد بعض الجامعات على التعليم الإلكتروني بالكامل، يتزايد عدد الجامعات التقليدية التي توسع نطاق برامجها الإلكترونية. في بعض الأحيان، يمكن للطلاب الحصول على شهادات كاملة عبر الإنترنت، وفي حالات أخرى، يدرسون مقررات فردية.

في هذا السياق، يتسارع الغش باستخدام الذكاء الاصطناعي بشكل كبير، متجاوزًا مجرد نسخ ولصق المقالات ومجموعات التمارين التي تنتجها برامج الدردشة الآلية. لقد مكّنت برامج الذكاء الاصطناعي الطلاب من تفويض فصل دراسي كامل من العمل. بأوامر بسيطة – مثل “سجّل الدخول وأكمل اختباري” – يستطيع الطالب استخدام ما يُحاكي نفسه. بإمكان هذه الأنظمة مشاهدة فيديوهات المحاضرات، وإجراء الاختبارات، وكتابة الأبحاث، والتواصل مع زملائه لمناقشة واجبات القراءة.

لطالما أُثيرت تساؤلات حول ما إذا كانت الشهادات من البرامج الإلكترونية تُعادل في قيمتها تلك المُكتسبة من الجامعات التقليدية. لكنّ صانعي السياسات وقادة التعليم أمضوا عقدين من الزمن في الترويج للتعليم الإلكتروني كأداة لتحقيق العدالة، تُمكّن الطلاب غير التقليديين، كالأسر ذات الدخل المحدود، من الدراسة في أي مكان وزمان يُناسبهم. ويقول العديد من الطلاب إنّ الدراسة عبر الإنترنت تُسهّل عليهم الحصول على الشهادات.

لكن الآن، يُعمّق سهولة الوصول إلى الذكاء الاصطناعي المخاوف بشأن أكثر أشكال التعليم العالي سهولةً، في الوقت الذي يُعاني فيه العديد من الطلاب من التداعيات الأكاديمية للجائحة، ويتساءلون عمّا إذا كانوا يمتلكون المهارات اللازمة للنجاح في الجامعة.

وفي مقابلات، وصف مدرسون من مختلف أنحاء البلاد شعورهم المُقلق بأن الذكاء الاصطناعي قد تسلل إلى فصولهم الدراسية الرقمية. كارين كوستا، التي أمضت ما يقارب 20 عامًا في تدريس دورات عبر الإنترنت، كانت في البداية تتجاهل الحديث عن كيفية تأثير الذكاء الاصطناعي على التعليم العالي.

لكنها قالت إنها لاحظت العام الماضي “تدفقًا” للأعمال التي أنشأها الذكاء الاصطناعي من طلابها.

وتذكرت كوستا، الحاصلة على شهادة دراسات عليا متقدمة من خلال برنامج غير متزامن في جامعة نورث إيسترن، أنها فكرت: “هل أتفاعل هنا مع برامج آلية؟”.

وتلاحظ كيمبر بيترز، التي تُدرّس عبر الإنترنت في جامعة ساوثرن، أحيانًا أن بعض المشاركات تحمل دلائل – مثل المقالات الرسمية التي تتضمن استخدام ضمير المخاطب “أنت” – وهي سمة شائعة في أعمال الذكاء الاصطناعي – مما يوحي بأن برنامج دردشة آليًا هو من كتب هذه الأعمال.

ويشير إدوارد غراي، الذي أدار دورات عبر الإنترنت في جامعات مختلفة لعقود، إلى علامة أخرى: عندما يُقدّم طالب “ورقة بحثية مُنمّقة للغاية تُشير إلى مصادر غير مطلوبة”.

تُدرّس كاثرين كيسار في الكلية المجتمعية منذ ثمانينيات القرن الماضي. لاحظت مؤخرًا أداءً ضعيفًا للغاية من الطلاب في التقييم الأولي لمهارات الترقيم، لكن سرعان ما يُقدّمون أعمالًا ممتازة مليئة بالنقطتين والفاصلة المنقوطة والشرطات.

تقول كيسار، التي تُشرف على دورات عبر الإنترنت منذ حوالي 15 عامًا، وتُلقي باللوم على إخفاقات الجهات التنظيمية والقيادية في مشاكل التعليم العالي مع إساءة استخدام الذكاء الاصطناعي “الأمر واضح جدًا”.

كثيراً ما ينكر الطلاب في جميع أنحاء البلاد بشدة ارتكاب أي مخالفة، ويقول أعضاء هيئة التدريس إن الإداريين يترددون باستمرار في فرض عقوبات تأديبية. ويعود ذلك جزئياً إلى أن برامج الكشف بالذكاء الاصطناعي قد تخطئ، فلا يوجد دليل قاطع على سوء السلوك. ويخشى بعض الإداريين، كما يخشى الأساتذة، من المخاطرة بفقدان طالب يدفع مقابل خدماتهم في ظل ضغوط الميزانيات وتغير التركيبة السكانية.

كما يتوق قادة التعليم إلى تبني تقنية قد تُعيد تشكيل عالم العمل.

والنتيجة هي استجابة متفاوتة لإساءة استخدام الذكاء الاصطناعي، حيث يتجاهل بعض الأساتذة الأمر، بينما يمنح آخرون درجات متدنية. في حين يسمح آخرون بالوصول غير المقيد إلى الذكاء الاصطناعي.

ودعا بعض أعضاء هيئة التدريس إلى تنظيم حكومي لأدوات الذكاء الاصطناعي التي يستخدمها الطلاب. وحتى الآن، لم تبذل شركات التكنولوجيا، من تلقاء نفسها، سوى القليل لردع الغش باستخدام الذكاء الاصطناعي. تؤثر هذه المشكلة على كلٍ من الفصول الدراسية التقليدية والإلكترونية، ولكن يصعب مراقبتها عندما يُنجز الطلاب واجباتهم واختباراتهم من المنزل، بعيدًا عن أعين الأساتذة.
طالب بعض التربويين بأن تُعرّف البرامج الآلية العاملة في المقررات الدراسية عبر الإنترنت عن نفسها ليتمكن الأساتذة من مراقبة كيفية استخدامها. لكن شركات الذكاء الاصطناعي قاومت حتى الآن هذه الشفافية.

صحيفة العرب